陈侃：2006 年来教授了《实验心理学》、《精神分析》、《艺术治疗》、《心理学导论》、《人格心理学》等课，主持了上海市教委教育科学研究项目，参与研究型大学教师发展制度（FD）的系统建构，校教师发展中心特聘研究员。
提起陈侃老师，总能即刻想到她生动丰富的课堂。
课前：设计互动有备而来
2009 年北欧中心组织一个丹麦教学团队进行教师培训，陈老师从心理学角度吸取了这个团队变化多样的课堂互动，结合自己的教学研究和学生的课后评价打磨出了独特的教学风格。
陈老师非常重视学生对互动课堂的反应，她备课的材料也从学生的反馈出发。“学生会写信反馈，课上哪些东西是有用的、有趣的、能扩展知识面的，我也会觉得这些很重要。”
设计一堂互动课程需要长久积累。“作为教师，很重要的一项工作就是在日常生活中一直留心搜集相关资料，它是我的自动化程序。”比如，在追美剧时，她也会细心搜集有关心理学“共情”的片段，穿插在课堂中，以增加直观和有趣的素材。
她也会为了优化课堂效果刻意准备一些材料。如在咨询课上，她让助教上阵表演一些个案，然后让学生一个一个应对模拟咨询，再进行指正。所以她的课总是意趣昂然。
课上：学生自主适时引导
陈侃认为“课堂不仅传授知识更是创造知识。即使没有基础知识的学生也具有无穷的创造力。”因而她的课堂主角永远是学生，她只是设计者和引领者。
她以分组形式来构建学生的自组织，通过分组把互动机会分散给学生，增加人际沟通，加强自我运作，非常有效地调动了大课堂学生的积极性。她强调要引导分组讨论：“教师要设置规则。在心理学导论的课上，我会抽一些组来报告他们讨论的结果，汇总不同的观念后在全班讨论。小组讨论时我到每个组去听，总结大家存在的难点、疑点和争议，然后在组和组讨论时适当地增加讲解，或是提争议性的问题，激发小组之间的辩论。”
陈侃认为，在大课堂中，小组互评和适当的考核有利于促进学生积极投入课堂。她会在课堂上随机抽一些组中的某个学生回答问题，这个人的回答就代表他们整组的水平，从而避免固定学生发言，其他学生消极以待的情况，以此促进小组同伴之间互相学习。
而对高年级同学较多的专业型小课，陈侃以翻转课堂为主，课堂上重在互动讨论和模拟实践。她以“艺术治疗”课程为例，学生分成不同小组，每个小组都要提出一个人际沟通或团队沟通等问题，还需要针对另一个小组提出的实际问题设计治疗方案。他们需要访问提出问题的小组，模拟真实情况。得到治疗方案的小组需要实践，然后相互反馈。课堂还会使用多种互动方法，如主题桌、意见交换集市等，同学们会四处走动、交流。
课后：总结反思，不断改进
从第一节课开始，陈老师就在反思、总结自己的互动设计，学生评价和教学研究是她的关注点。在教授心理学导论课程时，她每隔一周就让学生写学习档案。学习档案包括这一周围绕专题所做的功课以及对于课堂活动的体验。她在其中发现小组内部固定组长发言的特点，从而设计出了组内贡献度互评和抽小组成员代表整体报告的方式。
陈老师的互动设计有实际研究作为理论支持。研究发现相当的学生并不能自主地投入课外自主学习，课堂讨论仍需要老师给予清晰的指引。她针对这一结果加强了考核力度，加强了小组讨论时的适度指引，让学生从外部动机转化到内部动机。所以她的课，总是人气爆棚。
